图片

【讲义分析】

     《诫子书》为统编讲义七年事上册第四单位的一篇课文，第四单位的东谈主文主题为“东谈主生之舟”，课文内容都是对于东谈主生的。《诫子书》是一篇富含谈德劝喻意味的家信，这是诸葛亮写给8岁女儿诸葛瞻的一封信，其文硕大无朋，辞约意丰，言辞恳切，成为后世学子修身鼓舞的名篇。诸葛亮当作一位品格高洁、才学阔气的智者，这封家信中的内容也不错说是对他我方东谈主生教训的回来。其中作家回来了三个成才的要求：鼓舞、学习、惜时。这三点这对于七年事学生的学习生涯也极具携带真义，通过对课文的学习能引发学生的想考，对学生有所启发。

图片

图片

【学情分析】

1.七年事学生战役文言文的工夫不长，对文言文的体裁学问、写稿脾性了解有限。因此，在教学经过中需要防备基础学问的教授和积攒。

2.七年事学生处于沉寂逻辑想维萌发阶段，仍以理性想维为主。他们好奇心强，但生涯教训不及，对三国历史配景和贵寓故事的了解有限。因此，在教学经过中需要防备引发学生的学习兴味，增强情愫共识。

3.生可能已战役了一些文言文，但数目有限，文言词汇积攒、文言语法学问的透露不及，文言语感薄弱。他们可能短缺学习文言文的兴味，对文言文的阅读和长入存在穷苦。

图片

图片

【讲义内容】

     著述结构了了，分为三部分：第一部分惨酷中心论点“静以修身，俭以养德”；第二部分推崇“静”与“学”的辩证关系；第三部分谆谆警告女儿珍重时光，大有当作。著述内容言简意该，谈话爽快，蕴含了丰富的东谈主生哲理媾和德明智，如“澹泊明志，宁静致远”等。

图片

图片

【学习准备】

    课前学生粗略通过沉寂阅读流利、准确地朗诵课文，并凭据课下疑望了解关系写稿配景，大体梳理出著述主题，为课堂教学的奏凯进行奠定了基础。

图片

图片

【教学遐想】

1.学生粗略准确朗诵《诫子书》，长入并掌执其中的生字词、重心文言句式，积攒文言词汇。

2.学生粗略通过批注式阅读、自主探究等神志，深入长入《诫子书》的文本内容，梳理著述结构，品尝文中一些语文因素，体会谈话的艺术。比如（双重抵赖、对比、正反面写法、口吻词）

3.学生粗略体会《诫子书》中蕴含的深化意思意思，长入诸葛亮对女儿的急切期许和东谈主生哲理，培养正确的价值不雅。

4.学生粗略勾通我方的生涯本体，想考《诫子书》中的教化在当代社会的应用，并能讹诈到本体生涯中，造就我方的谈德素养。

图片

图片

【教学程序】

朗诵法、演示法、探究法

图片

图片

【主题想想】

     《诫子书》是三国工夫蜀汉名臣诸葛亮写给女儿诸葛瞻的一封家信，它抒发了诸葛亮对女儿教化的深情和期许。在这封家信中，诸葛亮以正人之行、修身养性、治学作念东谈主等角度启航，通过简陋而深化的笔墨，提醒女儿要保持宁静澹泊的心态，诞生高远的志向，干涉学习，检朴费用，雕塑意志，庞大体魄，以达到才高意广的意境。

图片

图片

【教学经过】

一、课题导入

师：今天咱们要学习一篇在中国文学史上非常有影响力的一篇著述，（板书：《诫子书》诸葛亮。）皆读课题和作家。

预设学生A:诸葛亮写这份家信，是为了劝解我方的女儿。

教师点评：很好，这位同学莫得一字一板的去翻译课文的标题，而是把这个道理相配畅通的说给了学生们听。

师：还有其他同学要共享的吗？

预设学生B：认为诸葛亮在这篇《诫子书》中不仅但愿女儿诸葛瞻能领有著述中提到的那些崇高品性，如好学、检朴、自律等，更但愿他能将这些品性内化于心，外化于行，成为他一生的行径准则。诸葛亮深知当作一位父亲的包袱，他但愿通过我方的教化，让女儿在往常的东谈主生谈路上粗略鉴定我方的信念，遵照我方的谈德底线，成为一个对国度、对社会有孝顺的东谈主。

教师点评：相配好，这位同学不仅长入了诸葛亮写这篇家信的初志，还深入分析了诸葛亮对女儿的期许。咱们照实应该像诸葛亮所期许的那样，把学到的学问、变成的品性退换为行径，为社会作念出我方的孝顺。

师：那么，接下来咱们就一皆深入阅读这篇《诫子书》，望望诸葛亮是如何具体提醒我方的女儿的。

师：咱们先来看一看甲骨文的“诫”字。

PPT屏显：

图片

 明确：给学生们系统的教授“诫”字的含义，通过文言文学习的笔墨的溯源法，好意思妙的给学生们从本意先容“诫”的内涵脾性。这不单是是一部家信而是半封遗属。

任务一：素读·读好家信📚

二、举座感知

师：底下内行一皆来朗诵一下，咱们来听一听，读的准确有劲。（学生皆读课文）

师：我为什么说它是半封遗属呢？同学们看一看屏幕，请学生来大圣朗诵。

本分点评：学生的朗诵的相配有感染力，南腔北调，笃信同学们都读出了他的字字珠玑。

PPT屏显

图片

 明确：这是诸葛亮对女儿诸葛瞻的贞贞教化，亦然他五十四年来的东谈主生感悟。

师：本分饱读吹学生再读。（再读的经过之中感受，诸葛亮的半封遗属和对女儿瞻的教化之情。）

（学生皆读） 

PPT屏显

图片

 

师：很好，刚才内行皆读的声息相配洪亮，粗略感受到内行对于这篇《诫子书》的喜欢和尊重。可是，朗诵不单是是发出声息，更是情愫的传递和心灵的交流。诚已矣在饱读吹同学们尝试个体展示，谁能勇敢地站起来，用你的声息和厚谊，读出这篇文本的字字珠玑，让咱们共同感受诸葛亮的半封遗属和对女儿瞻的深情教化？

预设学生C：学生朗诵全文。

师：请你来点评刚刚这位同学的朗诵。（让她的同桌或者周围的其他东谈主起来点评）

预设学生D:我以为学生C读得相配好。他在朗诵的经过之中细心了停顿，使得著述愈加有节拍感，让东谈主更容易长入。同期，他在关节的字词上进行了重读。

本分点评：学生D的点评相配到位，他准确地指出了学生C在朗诵经过之中的优点，比如停顿和重音的措置。这些措置都使得朗诵愈加有感染力，粗略让咱们更好地感受到诸葛亮的教化之情。

师：目下，我也想请学生D来尝试一下，朗诵其中的一个小的片断，让咱们共同感受一下你的长入和抒发。

（学生D运行朗诵其中一个片断，他的声息愈加参加，情愫抒发愈加邃密）

师：相配好，学生D的朗诵也让咱们感受到了诸葛亮的教化之情。（可是同学们朗诵的只是本分永诀的神志，可能不会一运行就会读出文言文朗诵的那种滋味，是以教师在这里不错适应的携带学生朗诵。）

PPT屏显：

图片

 师：同学们，朗诵文言文时，咱们不仅要长入其含义，更要把执其韵味和节拍。对于这篇《诫子书》，咱们要悉心去感受其中的深千里情愫和诸葛亮的谆谆教化。在之前的朗诵中，我细心到有些同学尝试用斩钉截铁的神志来读，天然声息有劲，但可能并不统共适当这篇文言文的情愫抒发。接下来，我要给内行作念一个朗诵的携带。

师：咱们要把文言文读得如同“模棱两头”，这种嗅觉并不是说咱们要把句子读断，而是要让句子之间的气味连结，情愫重叠。联想一下，当你吃到一根藕时，天然它被割断了，但内部的丝如故连结的，这即是咱们要追求的朗诵恶果。那么，“丝”在朗诵中具体是什么呢？其实即是咱们读文言文时的气味和语调。在朗诵时，咱们不要急于把句子读断，而是应该略微拉长一些音节，让句子之间有一个天然的过渡。（适应的空洞一下就好，这里写的较细）

师：目下，我但愿有同学能尝试用这种神志来朗诵一下《诫子书》。

（学生E举手并朗诵，况兼问学生这样措置的作用）

本分点评：很好，学生E的朗诵比上一次有了一些跨越，运行尝试让句子之间的气味连结了。可是，咱们还需要细心一些细节。比如，在“非澹泊无以明志，非宁静无以至远”这句话中，“澹泊”和“宁静”是咱们要强调的重心，读的时候要略微加剧口吻，但同期又弗成让通盘这个词句子读得太生硬。（明确重音和口吻的变化）

（教师示范朗诵、学生一皆皆读）

三、深入研读

师：为了便捷更好的去这篇著述，我想带内行一皆穿越一下，来一场心灵的穿越，咱们穿越到234年的蜀汉......请你来说一说诸葛亮此时此刻的热枕。

PPT屏显

图片

 预设学生F:此时的诸葛亮的热枕应该哀吊常应该哀吊常悲伤的，因为诸葛亮的时日未几了，可是他的女儿诸葛瞻才只是八岁，他莫得看法陪着他的女儿不竭成长。

预设学生G：我以为他也有点无奈在里边，因为他北伐这样久，他的身段又有疾病，这让他感到相配的无奈。

预设学生H:我认为这时的诸葛亮还有一些缺憾在里边，因为他的时日未几了，在终末的这几个日子也见不到北伐告成了。

预设学生I:可能还有一些傀怍在里边，因为他目下身患重疾，时日未几了，可是他这个时候还在忙于军情，莫得看法和蔼他的女儿诸葛瞻，肯呢个会让女儿以为他是一个不尽职的父亲。

（本分在学生的修起基础之上不错让学生说出或者显着，诸葛亮如故很追思我方的女儿诸葛瞻的往常。）

明确：父亲其实不是一个不尽职的父亲，而是因为他对国度尽了太多的包袱，以至于他在当作父亲方面他可能忽略了对孩子的教训，他的热枕笃定的担忧的。

任务二：精读·读出“君”意🚩

四、疑望探究

师：同学们来建议将他但愿我方的女儿诸葛瞻但愿成为什么样的东谈主？皆声告诉我，用一个字。

生：正人。

师：那么如何智商成长为正人？

一个字来告诉我方的女儿的话，你会礼聘哪一个字？为什么？

PPT屏显：

图片

预设学生J:我以为“静”相比好，诸葛亮认为这是成为正人的根柢，应该是一切好的良习的根源。文中屡次强调了“静”的伏击性，况兼其中的“虚夸”等词汇都是跟“静”师相背的。

预设学生K：我以为是“学”字相比好，因为诸葛亮在这篇著述当中屡次强调“学”的伏击性，

预设学生L:我觉的是“俭”字相比好，因为我以为谈德品行相比伏击。

（教师不错在学生适应的疏导学生说出“静”和“俭”这两个字的不同之处，从而更好的长入文本，教师适应的评价况兼让学生不竭发散想维不竭有计划。）

师：似乎一切得根柢都指向了“静”，那咱们就当是这个“静”字，来看一看。著述当中的“静”一共出现了几次？

生：三次。

师：咱们来望望其中的这三个“静”字都是东谈主的那三个方面的作用呢？

预设：第一个“静”是指修身养性的，第二个是志向，第三个应该是学习方面。

师：静能修身，静能明志，静能治学。

PPT屏显：

图片

师：同学们这篇课文当中作家诸葛亮其实用到了大批的告诫的艺术，你们能否说说看？比如像这种，看一看这两组句子，并告诉我这两之间有什么样的劝解的艺术？

预设学生M：句子是双重抵赖，双重抵赖不错示意强调，他在这里强调“澹泊”和“明志”的伏击性。

预设学生N:在这里他去掉了“夫”和“也”这两个口吻词，换成目下汉语的话即是去掉了“啊”“呀”这样的口吻词，去掉了反而就莫得了原本的

明确：本分在这里不错疏导学生况兼跟当代汉语中无为例子像相比，智商让学生更好的从执行的角度去长入其口吻词放在这里的作用。比如像“你爸爸一般若何劝你要好好学习“啊”！你要好好上学“呀”！”

师：诸葛亮用的“双重抵赖”和“口吻词”的劝解艺，还有其他的吗？诸葛亮有莫得效到什么程序？

预设学生O:上头写坏处，底下写刚正，诸葛亮进行了一个对比。

任务三：拓读·启迪“子”心❤️‍🔥

师：诸葛亮的一生学者们的回来，不错分为两个27年他隐居隆中，谁来读一读？（让学生用我方的话翻译）

PPT屏显：

图片

 师：17岁时候的诸葛亮其时阅历了徐州的战乱，隐居到了隆中的小山村，这个时候天然才华横溢，可是本分的学生分远疑问，阿谁时候诸葛亮之后又八岁学生能看懂吗？

PPT屏显：

图片

 预设学生P：越长越大，之后等他长大了他笃定能就显着了诸葛亮的宅心，每一个岁数都对这个的长入都是不相似的。

本分疏导学生想考：你说说看你以为诸葛瞻能作念到吗？

预设学生R:我以为诸葛瞻笃定是不错作念到的。

（教师不错适应进行点评吗，教授诸葛瞻有莫得作念到诸葛亮所说这样的正人）

师：内行一皆皆读这段话，并告诉本分你在诸葛瞻的身上看到了什么？

PPT屏显

图片

 预设学生S：看到了诸葛亮对女儿的但愿。

预设学生T:我看到了诸葛瞻的视死如归，宁当玉碎，他宁愿战死，也不肯意盲从。

（教师进一步空洞回来文本的主旨，加深学生对本篇课文长入，并适应的拓展教授，匡助学生对其中诸葛亮的沾沾教化有更深一端倪的长入）

PPT屏显

图片

   但愿同学们都能相识先贤的明智，传承者一生国风，作确切的正人。

图片

图片

【课后功课】

     通过不竭阅读诸葛亮的《兴师表》，《三顾茅屋》等篇目，以及对于诸葛亮的视频贵寓，了解诸葛亮。并说一说你以为诸葛亮的这种作念法是否准确？淌若你你会若何办？写出200字的小片断。

图片

图片

【板书遐想】

图片

图片

图片

【举座感念】

     《诫子书》当作一篇经典的文言文，不仅具有深厚的历史配景和文化内涵，更蕴含了丰富的教训真义和东谈主生哲理，亦然相比难遐想的一篇课文，可是之前也有了解过关系的配景学问，让我运行缓缓地喜欢上了这篇著述。《诫子书》篇幅短小，遐想的是一个课时，这篇教学遐想是一个课时，无论是内容如故法子上是相比圆善，以一个主问题当作主导，其他的小问题进行赞助探析文本的长入诸葛亮对女儿的沾沾教化的主  。

      本文的亮点在于其中的终末一个部分，也即是“任务三：拓读·启迪“子”心”，在这个经过之中比如像“咱们从诸葛瞻的身上看到了什么？”或者“你以为诸葛瞻能弗成作念到？”等这种启发性的问题，还有即是其中一个是学生质疑的角度去遐想的一小部分，更粗略引起学生的兴味，引起学生的想考，从而达到我情愫与价值不雅的目标。另一个亮点在于我以为是主问题的遐想上，通过收拢文本汇总的伏击的词汇串联起文本，从而变成一个举座的体系上，我认为遐想的额外适当，因为在这里学生需要在多个可能的字中礼聘一个，并给出充分的情理来相沿我方的礼聘。这还是过饱读吹学生进行批判性想考，不仅要有我方的不雅点，还要粗略用合理的论据来相沿我方的不雅点。

    通过这篇教学遐想，我期许粗略让学生在长入《诫子书》的基础上，进一步意志到诸葛亮的崇高品性和浩繁明智，以及这些品性和明智对后世的影响。同期，我也期许学生粗略将这些教化讹诈到我方的生涯中，造就我方的谈德素养和东谈主贸易境。

   天然，在本体的教学经过中，可能会出现多样意料以外的情况。因此，我淌若教学这篇课文将凭据本体情况活泼休养教学程序和发问神志，确保教学经过的奏凯进行。回来即是郑洋本分的课是我看过名师课中最佳的一堂课。

图片

       以上是凭据教学需要适应的修悔改，但修改的幅度不大。

图片

图片

本站仅提供存储奇迹，通盘内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。